Universidad y escuela: construcción de un tercer espacio para formar lectores críticos / University and school: building a third space to train critical readers
DOI:
https://doi.org/10.17398/1988-8430.43.117Palabras clave:
Formación inicial, formación permanente, tercer espacio educativo, LINF, formación lectoraResumen
La incorporación de la tecnología ha transformado las prácticas lectoras en el ámbito educativo. Sin embargo, persiste un desconocimiento generalizado entre los docentes, tanto en su formación inicial como permanente, respecto a recursos y estrategias pedagógicas innovadoras que puedan integrar eficazmente en el aula para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Ante esta realidad, se plantea la necesidad de fortalecer la colaboración entre universidades y centros educativos a través de la formación inicial, con el fin de crear un "tercer espacio educativo" que promueva prácticas sostenibles desde la innovación. Este estudio de corte cualitativo combina etnografía e investigación acción participativa, y tiene como objetivo explorar las percepciones de estudiantes, docentes y personal investigador sobre el uso de libros ilustrados de no ficción (LINF) en el aula, a través de cuestionarios mixtos en los contextos universitarios y enseñanzas medias. Los resultados revelan que, aunque los LINF se perciben como herramientas valiosas para mejorar la CCL y fomentar la conciencia sobre los ODS, existe una notable carencia de formación específica en su uso. Así, se concluye que la colaboración continua entre universidades y escuelas, junto con una formación docente permanente, es clave para la formación de lectores críticos en la sociedad actual
Abstract
The incorporation of technology has transformed reading practices in education. However, there is still a general lack of knowledge among teachers, both in their initial and in-service training, about resources and innovative pedagogical strategies that can be effectively integrated into the classroom to optimise student learning. Given this reality, the need arises to strengthen collaboration between universities and educational centres through initial training, in order to create a ‘third educational space’ that promotes sustainable practices based on innovation. This qualitative study combines ethnography and participatory action research, and aims to explore the perceptions of students, teachers and research staff on the use of non-fiction picture books (NPL) in the classroom, through mixed questionnaires in university and secondary school contexts. The results reveal that, although NFLs are perceived as valuable tools for improving CLIL and raising awareness of the SDGs, there is a notable lack of specific training in their use. Thus, it is concluded that continuous collaboration between universities and schools, together with ongoing teacher training, is key to the development of critical readers in today's society.
Keywords: initial training; permanent training; third educational space; non-fiction pincture books; critical reading.
Referencias
Álvarez, E., Heredia, H., y Romero, M.F. (2019). La Generación Z y las Redes Sociales. Una visión desde los adolescentes en España. Espacios, 20(40), 1-13. https://acortar.link/Ldrqk7
Area, M., y Guarro, A. (2012). La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista Española de Documentación Científica, 46-74. https://doi.org/10.3989/redc.2012.mono.977
Babbie, E. R. (2001). The practice of social research. (9th ed.). CA Wadsworth/Thomsom Learning.
Blas, J. (10 de octubre de 2022). La secuenciación didáctica en una situación de aprendizaje. Transformar la escuela. https://acortar.link/dsJiIl
BOE. (2021). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
BOJA. (2023). Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Calvo, V. (2022). La lectura en la sociedad digital. En R.Tabernero (Coord.), Leer por curiosidad: los libros de no ficción en la formación de lectores (pp.23-32). Graó.
Cambra, M. (2003). Une approche ethnographique de la classe de langue. Didier.
CEJA, (2024). Resolución de 19 de julio de 2024, de la dirección general de tecnologías avanzadas y transformación educativa, por la que se efectúa la convocatoria del programa para la innovación y mejora del aprendizaje, programa CIMA, para el curso académico 2024/2025.
Delgado, P., y Salmerón, L. (2020). The inattentive on-screen reading: Reading medium affects attention and reading comprehension under time pressure. Learning and Instruction, 71. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101396
Fabregat, S. (2018). La lectura y las habilidades comunicativas en el marco del Proyecto Lingüístico de Centro: una propuesta interdisciplinar de mejora de la competencia en comunicación lingüística. M.I. de Vicente-Yagüe y E. Jiménez (Eds.), Investigación e innovación en educación literaria (pp. 229-240). Síntesis.
Florido, B. (2020). Cartografía de libros de no ficción para el desarrollo de un plan lector de centro. [Trabajo Fin de Máster, Universidad de Cádiz]. http://hdl.handle.net/10498/23668
Florido, B., Gutiérrez, S., y Romero, C. (2024). Libros informacionales y epitextos virtuales: propuestas para el aula. Revista PEMO, 6, 1-21. https://doi.org/10.47149/pemo.v6.e14265
Florido, B., y Romero, C. (2023). Horizonte 2030 a través de los libros ilustrados de no ficción y la multimodalidad en las bibliotecas en el marco de la formación inicial docente. En P. Canto, W. René, J. Romero y S. Alonso (Coords.), Hacia una educación basada en las evidencias de la investigación y el desarrollo sostenible (pp.85-93). Dykinson.
Francés, F., Alaminos, A., Penalva-Verdú, C. y Santacreu, O. (2015). La investigación participativa. Métodos y técnicas. PYDLOS Ediciones.
Gergen, M. y Gergen, K. (2003). Qualitative inquiry: Tensions and transformations. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), The landscape of qualitative research. Theories and issues. Sage.
González, M. T. y Cutanda, M. T. (2017). La formación continuada del profesorado de enseñanza obligatoria: incidencia en la práctica docente y en el aprendizaje de los estudiantes. Revista de currículum y formación del profesorado, 21(2), 103-122.
Gutiérrez, S. (2023). Cartografías de libros ilustrados de no ficción para su integración en contextos educativos con Horizonte 2030. [Trabajo Fin de Máster, Universidad de Cádiz]. https://rodin.uca.es/handle/10498/29361
Imbernón, F. (2002). Reflexiones globales sobre la formación y el desarrollo profesional del profesorado en el Estado español y Latinoamérica, Educar, 30, 15-15. https://doi.org/10.5565/rev/educar.311
Lincoln, Y. (2002). Emerging criteria for quality in qualitative and interpretative research. En N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), The Qualitative Inquiry Reader. Sage.
Lincoln, Y. y Guba, E. (2003). Paradigmatic controversias, contradiction and emerging confluences. En N. Denzin y Y. Lincoln (Eds.), The landscape of qualitative research. Theories and issues. Sage.
Martín de Blasi, F.G. (2015). Horizontes hermenéuticos y autotransparencia del espíritu en la obra 338171 T.E. de Victoria Ocampo. Philosophia. Revista de Filosofía, 75(1), 89-92.
McMillan, J. H., y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. (5a Ed.). Pearson.
Mendoza, A. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Prentice Hall.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2024). TIMSS 2023. Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias. Informe español. Secretaría de Estado de Educación.
OCDE. (2021). 21st-Century Readers: Developing Literacy Skills in a Digital World. OECD Publishing. https://acortar.link/Ldrqk7
Osoro, J.M., y Castro, A. (2017). Educación y democracia en la escuela como “espacio” de participación. Revista Ibero-americana de Educaçao, 75 (2). https://acortar.link/L1Fea5
Romero-Claudio, C., Heredia, H., y Romero-Oliva, M.F. (2024). Formación inicial de las docentes y los docentes y biografías de mujeres en libros ilustrados de no ficción. CEDES, 44(122), 106-120. https://doi.org/10.1590/CC271187
Romero-Oliva, M.F., Florido, B., y Heredia, H. (2024). Concepciones en formación inicial docente: ODS y libros ilustrados de no ficción. Revista Prisma Social, (45), 22-46.
Romero, M. F., Ambós, A., y Trujillo, F. (2020). Hábitos lectores de los adolescentes en un ecosistema llamado escuela: factores determinantes en estudiantes de educación secundaria. Investigaciones Sobre Lectura, 13, 18-34. https://doi.org/10.37132/isl.v0i13.295
Romero, M.F. (2022). Identidad docente y formación de profesorado en didáctica de la lengua y la literatura. Peter Lang.
Romero, M.F., Florido, B., y Heredia, H. (2024). Concepciones en formación inicial docente: ODS y libros ilustrados de no ficción. Revista Prisma Social, (45), 22-46.
Romero, M.F., Florido, B., y Heredia, H. Cartografía de libros ilustrados de no ficción y ODS para un Horizonte 2030. Una alternativa a los libros de texto. Revista Colombiana de Educación, (89), 231-251. https://acortar.link/gGrpmy
Romero, M.F., Trujillo, F. y Rubio, R. (2018). Los textos pautados como herramienta de mejora de la CCL de los estudiantes en el marco de un PLC. Aula de Encuentro, 20(2). https://doi.org/10.17561/ae.v20i2.1
Sampériz, M. y Margarida, A. (2023). Análisis comparativo de las tendencias editoriales del libro de no ficción en España y Portugal. Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura Educación, 37, 129-160. https://doi.org/10.17398/1988-8430.37.129
Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Graó.
Tabernero, R. (2022). Formar lectores en la sociedad digital: algunos retos y otros desafíos. En A.Asián y M.V. López-Pérez (Coords.). Multimodalidad y didáctica de las literaturas (pp. 29-49). Graó.
Tabernero, R. (2022). Leer por curiosidad: los libros de no ficción en la formación de lectores. Graó.
Tabernero, R., Colón, M. J., Sampériz, M., y Campos, I. O. (2022). Promoción de la lectura en la sociedad digital. El book-trailer del libro ilustrado de no ficción como epitexto virtual en la definición de un nuevo discurso. Profesional de la información, 31(2). https://doi.org/10.3145/epi.2022.mar.13
Tabernero, R., y Colón, M.J. (2023). Leer para pensar. El libro ilustrado de no ficción en el desarrollo del pensamiento crítico. Revista de Educación a Distancia, 75(23), 1-26. http://dx.doi.org/10.6018/red.545111
Tabernero, R., y Colón, M.J. (2023). Leer para pensar. El libro ilustrado de no ficción en el desarrollo del pensamiento crítico. Revista de Educación a Distancia (RED), 23(75), 1-26. https://doi.org/10.6018/red.545111
Trujillo, F., y Rubio, R. (2014). El PLC como respuesta sistémica al reto de la competencia comunicativa en entornos educativos formales: propuesta de análisis de casos. Lenguaje y Textos, 39, 29-37.
Trujillo, F. (2015). Un abordaje global de la competencia lingüística. Cuadernos de pedagogía, 458, 10-13.
Wolf, M. (2020). Lector vuelve a casa. Deusto.
Young, T. A., Moss, B., y Cornwell, L. (2007). The classroom library: A place for nonfiction, nonfiction in its place. Reading Horizons, 48(3), 1-18. https://acortar.link/B9f1iE
Zeichner, K. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 123-149.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Tejuelo se publica bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España.
