Diferencias entre las creencias sobre enseñanza gramatical de futuros docentes de Educación Primaria y Secundaria / Differences between the grammar teaching beliefs of primary and secondary pre-service teachers
DOI:
https://doi.org/10.17398/1988-8430.42.145Palabras clave:
creencias, docentes en formación, enseñanza de la gramáticaResumen
En este artículo, se presentan los resultados de un estudio exploratorio sobre creencias acerca de la enseñanza de la gramática de futuros docentes (estudiantes de Grado de Educación Primaria y de Máster de Secundaria) de lenguas primeras y extranjeras. El objetivo es explorar las diferencias atinentes a las creencias sobre la enseñanza gramatical en función del curso en el que se encuentran los participantes, esto es, tratar de evidenciar las diferencias que pueda haber entre docentes en formación en función del curso. Para ello, se parte de los datos que revela un cuestionario, compuesto por 38 afirmaciones que fue completado por más de 1200 futuros docentes de toda España. Este estudio se centra en las creencias de los futuros docentes sobre saberes teóricos y sobre criterios metodológicos que se aplican preferentemente en el aula. Aunque, de manera general, las diferencias por curso no son significativas, se observa que, a medida que los discentes progresan en sus niveles de formación, las creencias sobre la pertinencia de una enseñanza gramatical reflexiva, el trabajo colaborativo y la práctica a partir de ejemplos propios del alumnado potencial se consolidan, demostrando el valor de la formación.
Abstract
In this article, we present the results of an exploratory study on the beliefs about grammar teaching of future teachers (pre-service teachers of Primary Education and Master students of Secondary Education) of first and foreign languages. The objective is to explore the differences in the beliefs about grammar teaching according to the course in which the participants are, that is, to try to evidence the differences that may exist between pre-service teachers of different training courses. To this end, we used the data revealed by a questionnaire composed of 38 statements that was completed by more than 1200 future teachers from all over Spain. In this study, we focused on the beliefs of pre-service teachers about theoretical knowledge and methodological criteria that are preferably applied in the classroom. Although, in general, the differences by course are not significant, it is observed that as future teachers progress in their levels of training, beliefs about the relevance of reflective grammar teaching, collaborative work and practice based on the potential students’ own examples are consolidated, demonstrating the value of the training.
Keywords: grammar teaching; pre-service teachers; beliefs.
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