Lectura y escritura creativa en un centro penitenciario masculino: una experiencia de educación literaria / Creative reading and writing in a men's prison: a literary education experience
DOI:
https://doi.org/10.17398/1988-8430.44.97Palabras clave:
Educación literaria; centro penitenciario; lectura y escritura; didáctica; aprendizaje situado.Resumen
Este artículo analiza una experiencia de lectura y escritura literarias desarrollada en un centro penitenciario masculino desde la perspectiva de la educación literaria y el aprendizaje situado. La investigación adopta un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo e interpretativo, mediante un estudio de caso que concibe la literatura como una práctica cultural y formativa con capacidad para favorecer procesos de reflexión, expresión y construcción de sentido en contextos de privación de libertad. El objetivo principal es examinar la intervención educativa atendiendo tanto a las percepciones de los internos como a las dinámicas formativas que se generan en el aula. Los resultados evidencian el potencial educativo de la literatura en el ámbito penitenciario y respaldan la pertinencia de propuestas de educación literaria situadas, centradas en el proceso, el diálogo y la dimensión subjetiva de la experiencia lectora y escritora. El análisis permite identificar patrones recurrentes vinculados a la lectura como espacio de evasión simbólica, identificación y autorreflexión; a la conversación literaria como dinámica clave para la participación y la elaboración compartida de significado; y a la escritura creativa como vía de expresión emocional y resignificación de la trayectoria vital.
Abstract
This article examines a creative reading and writing experience developed in a men’s prison from the perspective of literary education and situated learning. The study follows a qualitative, descriptive, and interpretative approach through a case study that conceives literature as a cultural and formative practice capable of fostering reflection, expression, and meaning-making in contexts of deprivation of liberty. The main objective is to analyse the educational intervention by considering both the inmates’ perceptions and the formative dynamics generated in the classroom. The findings highlight the educational potential of literature in prison settings and support the relevance of situated literary education proposals focused on process, dialogue, and the subjective dimensions of reading and writing. The analysis identifies recurring patterns related to reading as a space for symbolic escape, identification, and self-reflection; literary discussion as a key mechanism for participation and shared meaning-making; and creative writing as a means of emotional expression and re-signification of personal life trajectories.
Keywords: literary education; prison; reading and writing; didactics; situated lear
Referencias
Aguilar, S. y Barroso, J. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Revista de Medios y Educación, 47, 73-88. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i47.05
Bombini, G. (2005). La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la literatura. Lugar Editorial.
Bustelo, C. (2017). Experiencias de formación en contextos de encierro: Un abordaje pedagógico desde la perspectiva narrativa y (auto) biográfica [Tesis doctoral, Universidad de Buenos Aires]. Repositorio Institucional Universidad de Buenos Aires. http://repositorio.filo.uba.ar/handle/filodigital/4363
Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Paidós.
Cerrillo, P. (1996). Hábitos lectores y animación a la lectura. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Cid, M. y Marcillo, D. (2023). El aprendizaje situado: una oportunidad para la práctica pedagógica innovadora, crítica y reflexiva. Revista Científica Hallazgos, 8 (3), 316-329. http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/
Colomer, T. (2011). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Fondo de Cultura Económica.
Comensal, J. (2017). Yonquis de las letras. La Huerta Grande.
Constitución Española. (1978). Boletín Oficial del Estado, núm. 311, de 29 de diciembre de 1978. https://www.boe.es/buscar/pdf/1978/BOE-A-1978-31229-consolidado.pdf
Cornejo, M. y Salas, N. (2011). Rigor y calidad metodológicos: un reto a la investigación social cualitativa. Psicoperspectivas, 10(2), 12-34. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol10-Issue2-fulltext-144
Díaz, C. (2018). Investigación cualitativa y análisis de contenido temático. Orientación intelectual de revista Universum. Revista General de Información y Documentación, 28(1), 119-142. https://doi.org/10.5209/RGID.60813
Díaz Pontones, M. y Mora Gutiérrez, L. (2018). La educación superior en contextos carcelarios, el caso de la Ciudad de México. Revista Electrónica Cooperación Universidad Sociedad, 3(1), 14-20. https://doi.org/10.33936/recus.v3i1.1278
Domínguez, Q., Sánchez, E. y Ojeda, M. (2022). “Miradas otras”: promoviendo prácticas de lectura y escritura desde una cárcel mexicana. Sinéctica, 58, 1-23. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2022)0058-005
Dueñas, J. (2013). La educación literaria. Revisión teórica y perspectivas de futuro. Didáctica. Lengua y Literatura, 25, 135-156. http://dx.doi.org/10.5209/rev_DIDA.2013.v25.42239
Esquivel, J. (2025). Saturación de la información. Tamaño de muestra según diseños de investigación cualitativa. Edutech, 10(1), 1-9. https://doi.org/10.62701/revedutech.v10.5460
Fernández, R. (2016). La enseñanza de la lectura literaria en el siglo XXI: la teoría de la lectura de Ricardo Piglia en el nivel universitario. Tejuelo, 24, 205-227. DOI: 10.17398/1988-8430.24.1.205
Freire, P. (1976). La educación como practica de la libertad. Siglo XXI.
Frugoni, S. (2025). La palabra apropiada. Escenas de enseñanza y formación en la cárcel. Artelogie, 23, 1-12. https://doi.org/10.4000/14zmu
García, C. y Morantes, F. (2021). Escribir para liberar. Experiencias de creación literaria en la cárcel y penitenciaria de media seguridad de El Espinal-Tolima,
Colombia. Revista Investigium IRE, XII (1), 61-70. https://doi.org/10.15658/INVESTIGIUMIRE.211201.05
Gómez, M. (2017). Los derechos humanos en las cárceles y centros de reclusión penitenciaria de México. En S. García Ramírez y O. Islas de González (comps.). Evolución del sistema penal en México. Tres cuartos de siglo (pp. 77-97). Instituto Nacional de Ciencias Penales.
González, A., González-Luis, M., Perera, P. y Martín, M. (2023). Arte, experiencia, educación y palabras prisioneras: érase una vez una pedagogía penitenciaria con alas. Revista Qurriculum, 36, 107-128. DOI: https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2023.36.06
Hammersley, M. y Atkinson, P. (2001). Etnografía. Métodos de investigación. Paidós.
Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C., y Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Ichaso, I. (2022). Cruces de lenguas: la escritura en la cárcel frente a la lengua jurídica. El taco en la brea, 15, 109-125. DOI: 10.14409/tb.2022.15.e0066
Ichaso, I. y Parchuc, J.P. (2025). Escritura en la cárcel y usos de la literatura. Artelogie, 23, 1-6. DOI: 10.4000/15075
Iser, W. (2022). El acto de leer. Taurus.
Jauss, H. (1995). Experiencia estética y hermenéutica literaria. Taurus.
Krippendorff, K. (2002). Metodología de análisis de contenido. Teoría y práctica. Paidós.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Graó.
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
Ley Orgánica 1/1979, de 26 de septiembre, General Penitenciaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 239, de 5 de octubre de 1979. https://www.boe.es/buscar/pdf/1979/BOE-A-1979-23708-consolidado.pdf
Martínez, P. C. (2006). El método de estudio de caso. Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento y gestión, 20, 165-193. https://www.redalyc.org/pdf/646/64602005.pdf
Millás, J.J. (8 de enero de 2021). Filólogos. El País. https://elpais.com/opinion/2021-01-07/filologos.html?ssm=FB_CC
Niemeyer, B. (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del déficit. Revista de Educación, 341, 99-121.
Núñez, G. (2001). La educación literaria. Síntesis.
Ortega-Bastidas, J. (2020). ¿Cómo saturamos los datos? Una propuesta analítica “desde” y “para” la investigación cualitativa. Interciencia, 45(6), 293-299.
Parchuc, J. P. (2021). Un hilito de luz: usos de la literatura y otras formas de arte y organización en la cárcel. Educação Unisinos, 25, 1-17. doi: 10.4013/edu.2021.251.11
Parchuc, J. P. (2020). Escribir en la cárcel: acciones, marcos, políticas. Boletín de la Biblioteca del Congreso de la Nación, 128, 67-81. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/42669
Pérez, M. (2001). Prácticas de lectura en prisión: estudio de actitudes y comportamiento de los reclusos en el centro penitenciario de Badajoz. Anales de documentación, 4, 193-214. http://hdl.handle.net/10201/3726
Petit, M. (2015). Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. Fondo de Cultura Económica.
Real Decreto 190/1996, de 9 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Penitenciario. Boletín Oficial del Estado, núm. 40, de 15 de febrero de 1996. https://www.boe.es/buscar/pdf/1996/BOE-A-1996-3307-consolidado.pdf
Restrepo, B. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y Educadores, 7, 45-55.
Riscanevo-Espitia, L. (2016). La teoría de la práctica social del aprendizaje en la formación de profesores de matemáticas. Revista de investigación, desarrollo e innovación, 7(1), 93-110. doi: 10.19053/20278306.v7.n1.2016.5635
Rubin, M. (2025). La escritura solidaria. Formas de la edición en contextos de encierro. Artelogie, 23, 1-15. DOI: 10.4000/14zn2
Sagástegui, D. (2004). Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado. Sinéctica, 24, 30-39.
Sanahuja, A. (2022). La Tertulia Literaria Dialógica como estrategia inclusiva: convivencia, participación democrática y aprendizajes en el aula de Educación Primaria. Revista de Estilos de Aprendizaje, 15, 46-56. https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecialII.4591
Sánchez, R. (2021). Prácticas de lectura y escritura: la importancia de re-pensar al sujeto complejo para la justicia educativa. Revista Contextos, 48, 1-16. https://revistas.umce.cl/index.php/contextos/article/view/1593/1644
Sánchez Corral, L. (2003). Didáctica de la literatura: relaciones entre el discurso y el sujeto. En A. Mendoza (Coord.), Didáctica de la Lengua y la Literatura (pp. 291-317). Prentice Hall.
Sanjuán, M. (2011). De la experiencia de la lectura a la educación literaria. Análisis de los componentes emocionales de la lectura literaria en la infancia y la adolescencia. Ocnos, 7, 85-100. https://doi.org/10.18239/ocnos_2011.07.07
Soto, E. y Escribano, E. (2017). El método de estudio de caso y su significado en la investigación educativa. En D. Arzola (Coord.), Procesos formativos en la investigación educativa (pp. 203-222). Rediech.
Valls, R., Soler, M. y Flecha, R. (2008). Lectura dialógica: interacción es que mejoran y aceleran la lectura. Revista Ibero-American de Educación, 46, 71-87.
Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa.
Veiga, F., Jara, N. y Rognoni, N. (2025). Tramas y derivas: experiencias educativas y de mediación a la lectoescritura en cárceles de Uruguay. Artelogie, 25, 1-16. https://doi.org/10.4000/14zn4
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Tejuelo se publica bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España.
