Alfabetización informacional y disposiciones lectoras en futuros docentes en entornos digitales / Information Literacy and Reading Dispositions among Pre-service Teachers in Digital Environments
DOI:
https://doi.org/10.17398/1988-8430.44.07Palabras clave:
alfabetización informacional, lectura, formación profesional, pensamiento crítico, internetResumen
La alfabetización informacional es una competencia clave en la educación superior y adquiere una complejidad particular en la formación inicial del profesorado, donde los futuros docentes son a la vez aprendices y mediadores de estas competencias. Este estudio adoptó un enfoque de métodos mixtos: en la fase cualitativa participaron tres estudiantes del grado en Maestro de Educación Infantil, cuyas prácticas fueron analizadas mediante entrevistas semiestructuradas. A partir de estos resultados se elaboró un cuestionario que se aplicó en la fase cuantitativa a 569 estudiantes del mismo grado. Los datos se analizaron mediante estadísticos descriptivos, ANOVA unifactorial y correlaciones bivariadas. Los hallazgos muestran una progresiva incorporación de convenciones informacionales académicas a lo largo del grado, aunque la evaluación de la información se basa con frecuencia en indicadores formales o en la confianza atribuida a determinadas plataformas. Asimismo, se identificaron perfiles diferenciados de interacción con la información digital asociados a las disposiciones lectoras del alumnado. Los resultados corroboran que la alfabetización informacional se relaciona con el modo en que el alumnado se posiciona como lector crítico frente a los textos y evidencia la necesidad de reforzarla en la formación del profesorado.
Abstract
Information literacy is a key competence in higher education and acquires particular complexity in initial teacher education, where future teachers are simultaneously learners and mediators of these competences. This study adopted a mixed-methods approach. In the qualitative phase, three students enrolled in the Bachelor’s Degree in Early Childhood Education participated, and their practices were analysed through semi-structured interviews. Based on these findings, a questionnaire was developed and administered in the quantitative phase to 569 students from the same programme. Data were analysed using descriptive statistics, one-way ANOVA, and bivariate correlations. The findings reveal a progressive incorporation of academic information conventions throughout the degree programme, although the evaluation of information frequently relies on formal indicators or on trust attributed to particular platforms. In addition, differentiated profiles of interaction with digital information were identified, associated with students’ reading dispositions. The results corroborate that information literacy is related to the way students position themselves as critical readers in relation to texts and highlight the need to strengthen this competence in teacher education.
Keywords: information literacy; reading; vocational training; critical thinking; internet.
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