La entrevista sobre la escritura con alumnado de Primaria: un espacio para la reflexión metalingüística / The Interview about Writing Processes with Primary School Pupils: A Place for Metalinguistic Reflection
DOI:
https://doi.org/10.17398/1988-8430.35.2.103Palabras clave:
reflexión metalingüística, entrevista, escritura, conectores discursivos, Educación PrimariaResumen
Ante el debate actual sobre la oportunidad y el sentido de enseñar gramática en la escuela, las autoras se adhieren a la tendencia de las últimas décadas de centrar la atención en la actividad metalingüística del aprendiz y de apostar por una enseñanza reflexiva de la gramática. En una investigación con datos empíricos de aula, analizados desde una perspectiva cualitativa, se realizan entrevistas a alumnos de Primaria (7 y 9 años) para profundizar en la actividad metalingüística que manifiestan y para mostrar la entrevista como un espacio que hace emerger la reflexión. Los resultados aportan evidencias de que en Primaria los alumnos pueden verbalizar sus reflexiones sobre la lengua, si bien con algunas condiciones como situar las tareas en contextos con sentido, disponer de la mediación adecuada del adulto así como compartir metalenguaje para referirse a los fenómenos metalingüísticos. Se desprenden de ahí importantes implicaciones didácticas: hace falta diseñar espacios en el aula para que la reflexión metalingüística de niños y niñas pueda emerger, con la adecuada ayuda docente. Para que ello sea posible, es necesario incorporar en la formación inicial del profesorado criterios sobre la gestión de la interacción para el aprendizaje y, en particular, de las interacciones metalingüísticas.
Abstract
Given the current debate on the opportunity and meaning of teaching grammar in schools, the authors adhere to the trend of recent decades to focus attention on the metalinguistic activity of the learner and to bet on a reflective teaching of grammar. In a research with empirical classroom data, analyzed from a qualitative perspective, interviews were conducted with Primary School students (7 and 9 years old) to delve into the metalinguistic activity they manifest and to show the interview as a space that makes reflection emerge. The results provide evidence that in Primary Education, students can verbalize their reflections on the language, although with some conditions such as placing tasks in meaningful contexts, having adequate adult mediation as well as sharing metalanguage to refer to metalinguistic phenomena. Important didactic implications emerge from this: it is necessary to design spaces in the classroom so that the metalinguistic reflection of schoolboys and schoolgirls can emerge, with the appropriate teaching help. For this to be possible, it is necessary to incorporate criteria on the management of interaction for learning and, in particular, metalinguistic interactions in the initial teacher training.
Keywords: metalinguistic reflection; interview; writing; discourse connectors; Primary Education.
Referencias
Allal, L. (1993). Évaluation formative des processus d’apprentissage: le rôle des régulations métacognitives. En R. Hivon (dir.), L’évaluation des apprentissages - Réflexions, nouvelles tendances et formation (pp. 57-74). Sherbrooke, Canadá: Ed. du CRP.
Arseneau, R. (2016). Coopérer pour apprendre la syntaxe écrite: recherche-action sur la phrase subordonnée relative en troisième secondaire. Tesis doctoral. Université de Montréal. Recuperado de https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/18595
Barbeiro, L., y Brandão Carvalho, J.A. (2006). Enseñar y aprender a escribir en la escuela: algunas líneas de investigación. En A. Camps (coord.), Diálogo e investigación en las aulas (pp. 77-97). Barcelona: Graó.
Barth, B.-M. (2004). L’apprentissage de l’abstraction. París: Retz.
Bereiter, C., y Scardamalia, M. (1983). Does learning to write have to be so difficult? En A. Freedman; I. Pringle y J. Yalden (eds.), Learning to Write: First Language / Second Language (pp. 20-33). Londres: Longman.
Calil, E., y Myhill, D. (2020). Dialogue, erasure and spontaneous comments during textual composition: What students’ metalinguistic talk reveals about newly-literate writers’ understanding of revision. Linguistics and Education, 60. doi.org/10.1016/j.linged.2020.100875
Camps, A. (2000). Aprendre gramàtica. En A. Camps y M. Ferrer (coords), Gramàtica a l’aula (pp.101-118). Barcelona: Graó.
Camps, A. (comp.) (2003). Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Barcelona: Graó.
Camps, A. (2017). Escribir es participar en una sociedad alfabetizada. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 75, 32-39.
Camps, A., y Fontich, X. (2020). Introduction. En A. Camps y X. Fontich (eds.), Research and teaching at the intersection. Navigating the territory of grammar and writing in the context of metalinguistic activity (pp. 29-43). Bruxelles: Peter Lang.
Camps, A., y Milian, M. (1999). Introduction. En A. Camps y M. Milian (eds.), Metalinguistic Activity in Learning to Write (pp. 1-28). Amsterdam: Amsterdam University Press.
Camps, A., Milian, M., Guasch, O., Pérez, F., Ribas, T., y Castelló, M. (2001). Los conceptos gramaticales de los alumnos de secundaria: El pronombre personal. En A. Camps (ed.), El aula como espacio de investigación y reflexión (pp. 161-180). Barcelona: Graó.
Camps, A., y Ribas, T. (coords.) (2017). El verbo y su enseñanza. Hacia un modelo de la enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva. Barcelona: Octaedro.
Casas, M. (2014). Interacción, uso lingüístico y construcción del saber gramatical en la educación primaria. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Monográfico nº 10, 65-83.
Dolz, J., y Gagnon, R. (dir.) (2018). Former à enseigner la production écrite. Villeneuve d’Ascq, France: Presses Universitaires du Septentrion.
Durán, C. (2010). Parlem de l’adverbi. Els conceptes gramaticals dels alumnes de l’ESO. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 52, 91-11.
Durán, C. (2020). Secondary school students’ grammatical representations and metalinguistic activity: The “verb” category. En A. Camps y X. Fontich (eds.), Research and teaching at the intersection (pp. 287-308). Bruxelles: Peter Lang.
Dyson, A. H. (2009). Writing in childhood worlds. En R. Beard, D. Myhill, J. Riley y M. Nystrand (Eds.), The SAGE Handbook of Writing Development (pp. 232-245). London: SAGE.
Flower, L., y Hayes, J.R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365-387.
Fontich, X., y García-Folgado, M.J. (2018). Grammar instruction in the Hispanic area: The case of Spain with attention to empirical studies on metalinguistic activity. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18, 1-39. doi.org/10.17239/L1ESLL-2018.18.04.02
Gil, M.R. (2011). Reflexionar sobre la llengua per aprendre a escriure. Guix, 371, 23-26.
Gil, M.R., y Bigas, M. (2009). L’activitat metalingüística durant una tasca de segmentació d’un text en paraules a segon de primària. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 48, 67-77.
Guasch, O., y Ribas, T. (2013). La entrevista en la investigación cualitativa sobre la didáctica de la lengua. Cultura y Educación, 25(4), 483-488.
Hassan, R. (2004). Analyser des entretiens métagraphiques avec des enfants. Les cahiers THÉODILE, 5, 17-32.
Jaffré, J.-P. (2003). Les commentaires métagraphiques. En J.-P. Jaffré (dir.), Faits de langues, dynamiques de l’écriture: approches pluridisciplinaires (pp. 67-76). Paris: Éditions Orphys.
Lantolf, J. (2000). Introducing sociocultural theory. En J. Lantolf (ed.), Sociocultural Theory and Second Language Learning (pp.1-26). Oxford: OUP.
Lantolf, J., y Appel, G. (1994). Theorical Framework: An Introduction to Vygotskyan Approaches to Second Language Research. En J. Lantolf y G. Appel (ed.), Vygotskyan Approaches to Second Language Research (pp.1-32). Norwood NJ: Ablex Publishing Corporation.
Lenz, R. (1912). Para qué enseñar gramática. Conferencia dictada en la Universidad de Chile. Recuperado de https://revistas.uchile.cl/index.php/ANUC/article/viewFile/25606/26927
Locke, T. (ed.) (2010). Beyond the Grammar Wars. New York: Routledge.
Mann, S. (2011). A Critical Review on Qualitative Interviews in Applied Linguistics. Applied Linguistics, 32 (1), 6-24.
Mercer, N. (2013). Voces y mentes. Barcelona: Paidós.
Milian (2001). Interacción de contextos en la investigación sobre composición escrita. En A. Camps (coord.), El aula como espacio de investigación y reflexión (pp.23-36). Barcelona: Graó.
Milian, M. (2005). Parlar per “fer gramàtica”. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 37, 11-30.
Mondada, L. (2001). L’entretien comme événement interactionnel. En M. Grosjean y J.P. Thibaud (dir), L’espace urbain en méthodes (pp.197-223). Marseille: Éditions Parenthèses.
Myhill, D., y Jones, S.M. (2015). Conceptualizing metalinguistic understanding in writing. Cultura y Educación, 27:4, 839-867. doi.org/10.1080/11356405.2015.1089387
Myhill, D., Jones, S.M., y Wilson, A. (2016). Writing conversations: fostering metalinguistic discussion about writing. Research Papers in Education, 31(1), 23-44. doi.org/10.1080/02671522.2016.1106694
Myhill, D., Watson, A., y Newman, R. (2020). Thinking differently about grammar and metalinguistic understanding in writing. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 13 (2) e870. doi.org/10.5565/rev/jtl3.870
Palou, J. (2008). L’ensenyament i aprenentatge del català com a primera llengua a l’escola. Creences i actuacions dels mestres amb relació a les activitats de llengua oral a l’etapa primària. Barcelona: IEC.
RAE-ASALE (2019). Glosario de términos gramaticales. Salamanca: RAE-ASALE y USAL.
Ribas, T. (2001). La regulación del proceso de composición escrita en grupo: Análisis de la utilización de las pautas de revisión. En A. Camps (ed.), El aula como espacio de investigación y reflexión (pp. 51-67). Barcelona: Graó.
Ribas, T., Fontich, X., y Guasch, O. (eds.) (2014). Grammar at school. Research on Metalinguistic Activity in Language Education. Bruxelles: Peter Lang.
Ribas Seix, T., Rodríguez-Gonzalo, C., y Durán, C. (2020). El aprendizaje de la escritura de textos de opinión en alumnos de Primaria: análisis de la actividad metalingüística, de los conceptos sobre la escritura y de los productos finales. Indagatio Didactica, 12 (2), 33-54. doi.org/10.34624/id.v12i2.17436
Rodríguez-Gonzalo, C. (2012). La enseñanza de la gramática: las relaciones entre la reflexión y el uso lingüístico. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 87-118. doi.org/10.35362/rie590458
Rodríguez-Gonzalo, C., y Durán, C. (2019). Relaciones entre conceptualización y uso en el aprendizaje de la gramática. Dos investigaciones de aula sobre el verbo. En A. Leal; F. Oliveira; F. Silva; I.M. Duarte; J. Veloso; P. Silvano y S. Rodrigues (orgs.), A linguística
na formação do professor: das teorias às práticas (pp. 181-206). Porto: FLUP. doi: 10.21747/978-989-8969-20-0/linga11.
Salas, N., Birello, M., y Ribas, T. (2020). Impact of an SRSD writing intervention on the spelling and reading comprehension skills of low- and mid-high SES children. Reading and Writing 34, 1653-1680. doi.org/10.1007/s11145-020-10103-8
Talmy, S. (2011). The Interview as Collaborative Achievement: Interaction, Identity and Ideology in a Speech Event. Applied Linguistics, 32 (1), 25-42.
Torralba, M. (2012). La comprensió dels temps verbals a primària. Estudi descriptiu dels coneixements dels alumnes de quart i sisè sobre el verb com a codificador temporal. Tesi doctoral no publicada. Barcelona: UAB.
Vigotski, L.S. (1988). Pensament i llenguatge. Vic: Eumo/Diputació de Barcelona.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Tejuelo se publica bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España.
.jpg)
